初中英语听力教学设计在授业的过程中起引导用途。下面是学习啦我们给大伙收拾的初中英语听力教学设计，供大伙参阅!
初中英语听力教学的课堂设计
长期以来，英语听力课的教学主要使用“听听录音------做做训练对对答案”的教学方法，教学成效不尽如人意。一些学生的英语能力不只没得到提升，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想方法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提升听力课的教学成效和培养学生的综合运用语言的能力。
听力是一个思维和语言相互用途的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实质和已有些常识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论怎么样在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技术相结合的活动。
精心设计听前活动，引入听力情境，激起学生听的兴趣。
听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对马上听到的语言材料的中心主题有初步的认知，激起学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除马上听到的语言材料中的难题，以便顺利地进入下一阶段的活动。
精心设计听力课的导入是上好听力课的首要条件。设计导入活动时，教师要以听力材料
的内容着手，特别关注学生的兴趣。
借助图片和多媒体课件导入。
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状况，初步感受听力的主题。教师可以借助图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激起他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师需要学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为：
Task One: Talk about the signs:
教师出示各种在不同场所可以见到的标志如“禁止抽烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustnrsquo;t do when we see these signs?
通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生具体地知道了日常的一些规则。激起了学生对这部分标志表示的意义所产生的兴趣。更对标志所表示的语言 “donrsquo;t dohellip; you must /you mustnrsquo;t 等有了在真实情景中操练、运用的机会。通过对这部分图片的讨论，学生对与主题有关的要紧语言结构和内容作好了充分的筹备。
Task Two: Talk about the places:
画面出现学生日常天天都经历的场景。如学校饭店、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续考虑讨论。
what are the things you must do or you mustnrsquo;t do in these places?
听前活动的设计既激活了学生的背景常识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的进步和提升，更要紧的是听前活动的拓展为听时环节的顺利拓展无论在学生的心理上，还是语言常识上都作好了充分的准
备。
又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以借助图片或画面显示学生很熟知和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。譬如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want to know more about him?” 在画面的帮忙下，教师设计有启发、有层次的问题使学生日渐进入听力的主题。
借助标题、有关词语导入。
标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分借助标题引导学生进行听力练习，使学生的思维可以在短期内聚焦在一个主题上。如在进行 “Rules around us”这一主题的听力教学时，在正式安排学生听录音材料前可在黑板或投影显示 “Dorsquo;s and Donrsquo;ts”这几个显眼的大字，学生就会不由自主地考虑。What must we do and what mustnrsquo;t we do? In what place can we do this and in what place canrsquo;t we do this?等一系列由Dorsquo;s and Donrsquo;ts这一标题所引发的考虑。如此在未听之前学生就会主动考虑，使得听力教学由教师需要学生被动地听转变为学生主动地听。又如在未让学生听之前，在黑板或投影显示must, mustnrsquo;t, should, shouldnrsquo;t, yoursquo;d better, yoursquo;d better not, Yoursquo;re not allowed等词语单，其实也是一种预先的信息传递。学生在浏览了这部分单词后就会发现这部分单词均可用于表达命令、建议、劝告等功能。在向学生出示与主题有关的词语，教师实质向学生传递了两个层面的信息。即“今天大家要听什么? 和 “大家听时要抓住什么?”这部分有关词语既让学生预测到听力的内容，又使学生预感到这部分词语的重要程度和重要性。教师在指导学生听的过程中抓住这部分关键字汇，使得听的活动拓展的顺利些。
借助学生背景常识导入。
学生进入课堂时，都是有备而来的。他自己已有些常识水平、生活经验、兴趣喜好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景常识，使学生凭着已有些常识和经验来获得更新的常识，更多的经验。
还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生很熟知的班级公约说起，需要学生讨论已有些班规。或调整或修改或补充。使学生了解作为班级的一分子，每一个人都有责任、有义务遵守各项班级规范。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地讲出。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景常识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学一环扣一环、内容层层递进。
借助英文歌曲导入。
英文歌曲能激起学生对英语学习的兴趣，使学生主动地进入听的状况。如大家要引入“Festivals and holidays”这一主题时，可先让学生听 “We wish you a merry Christmas” “Happy New Year”这两首简单短小的儿歌。这两首儿歌中出现的两个要紧的节日，使学生把主要思维聚焦在节日这一主题上。然后教师就可以提问 “Do you know when Christmas is? What do people usually do at Christmas? How much do you know about Christmas? 等问题。学生在回答教师的问题中把与听力有关的内容，词语都有了一个预先筹备的过程。然后通过
完成听力任务来进一步加深对着这一主题内容的理解，在理解的过程中提升听力的方法和能力。
通过表演导入
初中学生生性活泼好动，有很强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不一样的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不一样的表情，不一样的动作表现出各种病症时，其他同掌握被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“Whatrsquo;s wrong with him?”学生就复习整理了一些容易见到的表示病症的词语，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看大夫，需要打针、吃药。或者同学病了，大家要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的考虑。所以，这一活动的设计为下面听力活动的拓展作好了语言和内容方面的筹备。
又如在出示“job”主题时也可以让学生表演不同职业的人所从事的不同工作来激起学生听的兴趣。如学生做一个炒菜的动作，教师就可提问 “What job does he do? 学生说出 “He is a cook”时，教师继续提问 “What does he usually do?”学生就会迅速说出“He cooks food for people.”学生做不一样的动作。教师就可以依据学生的表演介绍表示职业的词语，也让学生在讨论 “What does a doctor/policeman usually do?”的过程中详细地知道各项具体的工作。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。
通过游戏引入
英语听力材料中常常会出现数字表示不认可思的状况。如数字表示日期、表示数目、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中总是会反应不过来。假如平常缺少针对性的练习，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的成效。所以假如教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的状况，教师就应在听前活动中设计热身训练。这里可以通过做不一样的游戏来刺激学生对数字的反应。如练习学生对数字表示时间的反应时，教师就可筹备一个钟面，组织学生进行竞赛，看哪个说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智商抢答的游戏。如教师说“Itrsquo;s half past eight, but Tomrsquo;s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tomrsquo;s watch? 或 “Itrsquo;s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教师设计多种状况让学生积极操练有关时间的加减换算，激起学生的兴趣，练习了学生对数字的敏锐性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。
听前活动的设计教师必须要很熟知听力材料。把握材料中的重点和难题。创设贴近学生生活的情景导入听力的主题，激活学生原有些语言常识、背景常识。使用好办法解决听力过程中的难题，使学生怀着轻松愉悦的心情认真参与听时、听后的各项活动。当然，教师在设计听前活动时必须要依据材料内容和学生已有些认知水平设计学生有兴趣、愿参与、受启发、有收成的活动。而且教师在活动设计时必须要考虑时间的分配。通常听前活动低于10分钟。
初中英语听力教学设计与深思
摘 要: 英语课程要使学生学会肯定的英语入门知识和听、说、读、写技术，形成肯定的综合语言运用能力。听、说、读、写是学英语的基本技术，而听的技术直接影响到其它三项技术的提升。我剖析了初中英语听力教学中的问题及影响原因，并提出了相应的实践对策。
关键字: 初中英语 听力 教学探析
听力是外语学习的五个技术之一，是外语学习的基础。多年的教学近况表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学习英语听力的近况进行剖析，找出障碍，决定对策就看上去十分必要。我结合个人的教学实践，概要出在听力教学中影响学生听力的一些原因和问题，并提出了一些怎么样提升学生听力能力的实践对策。
1、初中英语听力教学存在的问题
1、只重视突击性练习，而忽略秩序渐进的规律。在教学实质中，不少老师在英语教学中都没依据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地练习学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化练习。不管学生的基础怎么样，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
2、只重视练习次数，而忽略事半功倍的练习办法。在平常的教学中，不少老师就用如此或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没目的，没针对性，只重视练习的量，而没考虑到练习办法。结果事与愿违，不但没达到预期的成效，反而大大挫伤学生训练听力的积极性。
3、只重视练习想要的结果，而忽略必要的练习过程。有些老师在练习听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有些把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实如此做忽略了学生对于语篇的整体理解，大大减少了听力的困难程度和成效。
2、影响学生听力的几个原因
1、语音及入门知识障碍。听力是听和理解的结合。因为学生在初学阶段没非常不错地学会正确发音，缺少肯定的词语量，分辨语法结构的能力较弱，感到听懂听力材料比较困难。另外，学生对基础语法常识学会得不够准确，影响到听力理解水平和反应速度。因此，学会少量的词语的语音和基本语法就成了做好听力理解题的重要。
2、英语文化背景常识的障碍。语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景常识的缺少也会给听力带来困难。英语学习应拥有肯定的英美历史、文化、风俗及语言文学常识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差非常远。因此，初中英语教师要调动学生所有些常识结构，包括语言性和非语言性的常识结构。应该注意非语言性常识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣，以免因为常识面不够宽广而影响学生的听力理解。
3、心理原因的障碍。情感原因直接影响学生听力能力的形成与提升。在经济不发达区域的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理随着着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时，听力理解水平不言而喻。因此，教师平常应注意培养学生的积极性和自信心。
3、提升初中英语听力的对策
1、用英语讲课，培养听的习惯
大家都有如此一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再容易也不可以完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有益于集中
学生的注意力，训练其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音;然后再让他们模仿训练，听课文录音，并依据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，如此能让学生培养仔细听的习惯。 教师也可以用以下办法给学生创造更多的听的机会：教师用容易适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。譬如，教师上课提问的方法，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可以再问，使所有学生都处于积极的备问状况。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择适合的问题，让不同程度的学生回答，坚持每一个学生都有实践的机会，特别对有害臊心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的方法，就是要争取照顾每个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习氛围。教师还可以拓展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，训练学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提升了。
2.使用灵活多变的形式，增加听的信心
语言是有音有形的，听作为获得信息的方法，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不可以记住所听内容，出现听后忘前的现象。遇见听不懂的词或语句，总是心情紧张，来不及剖析、思索，导致漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的氛围，追求宽松、积极主动的学习环境，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍;采取灵活多变的听音形式，并把角逐机制引入听力教学，以激起学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。
教师可以多使用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛可以培养他们的角逐意识、合作意识、团队精神。如：筹备一段文章把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子讲出，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能说一句，为了小组的荣誉，平常不喜欢发言的同学在同学们的鼓励下积极发言，为小组争得了一分。如此让每一个同学都可以品尝成功的喜悦和收获感，从而情趣大增。
在初中英语听力测试时，学生可以先把题浏览一遍，找出重点词汇。所谓重点词汇就是这部分词能反映故事的性质、特征。譬如：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过通常读两遍。大家第一需要听懂录音中4~6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：
A: Hello，Lily. Did you enjoy your birthday yesterday?
B: Yes, very much. My friends Mike, Peter and Jane were all with me. A: Did Jo come to your party?
B: Yes, but he was 1ittle late.
Question: Who was late for Lilys birthday?
A. Jane B.Jo C.Lily D.Mike
本题需要先看清考试题目的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并抓住关键字语Who was late;听第二遍录音时，重点捕捉“Who”即可。
3、加大技术练习，提升听的成效
听力理解即依据声音来打造意义，理解的过程就是打造意义的过程。在这个过程中，丰富的联想、好的记忆、逻辑推理是必不可少的;听音辩音、听音悟
义能加大感知能力。只须在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的辨别、判断，从而获得信息。
在听力教学中，应该注意对学生进行听力方法练习，听力方法包括语音方法和理解方法。语音方法指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解方法是指听力内容的检查、预测、取舍等方法。如在听力测试中常常会遇见辨数字这种题。对这种题学生常见感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中需要学生完整地听文章，遇见长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，从而健全其内容。其实，有些空依据上下文、语法、习惯用语、背景、知识可以得到答案。总之，只须学生学会了听力方法，多听多练，听力水平定会提升。
总之，初中英语听力的培养与练习是一项长期的、艰巨的教学任务，因此，大家要坚持以学生为主体、教师为主导，使用灵活多样的教学办法，按部就班、持之以恒地提升学生的听力能力
初中英语听力教学的课堂设计
长期以来，英语听力课的教学主要使用“听听录音------做做训练对对答案”的教学方法，教学成效不尽如人意。一些学生的英语能力不只没得到提升，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想方法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提升听力课的教学成效和培养学生的综合运用语言的能力,提升学生学英语的兴趣。
听力是一个思维和语言相互用途的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实质和已有些常识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论怎么样在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技术相结合的活动。
1、精心设计听前活动，引入听力情境，激起学生听的兴趣。
听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激起学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除马上听到的语言材料中的难题，以便顺利地进入下一阶段的活动。
精心设计听力课的导入是上好听力课的首要条件。设计导入活动时，教师要以听力材料
的内容着手，特别关注学生的兴趣。
借助图片和多媒体课件导入。
在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状况，初步感受听力的主题。教师可以借助图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激起他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师需要学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为：
Task One: Talk about the signs:
教师出示各种在不同场所可以见到的标志如“禁止抽烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：
1. Where can you see these signs?
2. Do you know what these signs mean?
3. What must we do or mustnrsquo;t do when we see these signs?
通过对这部分图片的讨论，学生对与主题有关的要紧语言结构和内容作好了充分的筹备。
Task Two: Talk about the places:
画面出现学生日常天天都经历的场景。如学校饭店、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续考虑讨论。
what are the things you must do or you mustnrsquo;t do in these places?
听前活动的设计既激活了学生的背景常识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的进步和提升，更要紧的是听前活动的拓展为听时环节的顺利拓展无论在学生的心理上，还是语言常识上都作好了充分的筹备。又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以借助图片或画面显示学生很熟知和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。譬如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want
to know more about him?” 在画面的帮忙下，教师设计有启发、有层次的问题使学生日渐进入听力的主题。
借助学生背景常识导入。
学生进入课堂时，都是有备而来的。他自己已有些常识水平、生活经验、兴趣喜好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景常识，使学生凭着已有些常识和经验来获得更新的常识，更多的经验。还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生很熟知的班级公约说起，需要学生讨论已有些班规。或调整或修改或补充。使学生了解作为班级的一分子，每一个人都有责任、有义务遵守各项班级规范。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地讲出。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景常识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学一环扣一环、内容层层递进。
通过表演导入
初中学生生性活泼好动，有很强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不一样的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不一样的表情，不一样的动作表现出各种病症时，其他同掌握被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“Whatrsquo;s wrong with him?”学生就复习整理了一些容易见到的表示病症的词语，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看大夫，需要打针、吃药。或者同学病了，大家要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的考虑。所以，这一活动的设计为下面听力活动的拓展作好了语言和内容方面的筹备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。
通过游戏引入
英语听力材料中常常会出现数字表示不认可思的状况。如数字表示日期、表示数目、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中总是会反应不过来。假如平常缺少针对性的练习，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的成效。所以假如教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的状况，教师就应在听前活动中设计热身训练。这里可以通过做不一样的游戏来刺激学生对数字的反应。如练习学生对数字表示时间的反应时，教师就可筹备一个钟面，组织学生进行竞赛，看哪个说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智商抢答的游戏。如教师说“Itrsquo;s half past eight, but Tomrsquo;s watch is five minutes fast/slow. What time is it by Tomrsquo;s watch? 或 “Itrsquo;s half past eight. The class will be over in ten minutes. What time is it now?”教师设计多种状况让学生积极操练有关时间的加减换算，激起学生的兴趣，练习了学生对数字的敏锐性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。
2、合理安排教学活动，精心设计听力训练，使学生积极参与听时活动。
听中活动的设计主如果培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获得事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中培养听的习惯，积累听的办法，训练听的心理，健全听的方法，从而逐步提升听的能力。听时活动的设计必须要围绕主题设计按部就班的，形式多样的活动来激起学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。
在听“Rules around us”时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听时完成任务。
Task One: Listen to two students talking about signs. Number the signs that are talking about。
A: Look at these signs what do you think they mean?
B: Well, this one means donrsquo;t throw rubbish on the ground. I think they use it in parks. A: What do you think this one means?
B: I think thatrsquo;s to sTOP people throwing things out of windows. You sometimes see it on housing estates.
教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，教师可借助现有些图片向学生提问 “what does this sign mean?” 也可以与学生一块做迅速反应训练。即教师说出某一标志的意思，要学生迅速指出是哪一图片。如“which sign means no passing? Which sign means you donrsquo;t throw the rubbish on the ground.等。在对话材料中还出现哪儿能见到这部分标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前必须要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意重要的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二遍则更注意这部分标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可以借助图片口头提问“Where can you find this sign?”.总之，教师要事先对学生所要听的材料做好充分的筹备。知道材料中的难题是什么? 重点是什么?依据材料还能设计什么活动?使得每一份材料都能得到充分的用。
Task Two: Two students are talking about some places. Listen to their dialogue and fill in the blanks. .
A: What are some of the regulations on the underground?
B: Well, I know yoursquo;re not allowed to eat or drink on the underground.
A: Yes. Thatrsquo;s right. They have that sign which says you mustnrsquo;t eat or drink.
B: Oh, and I know another one. You should let people get off the train before you get on. A: Let people get off the train before you get on. Thatrsquo;s a good idea.
听完对话将来，教师等待学生完成训练。
You mustnrsquo;t ____________ or_______________. You should let people _____________before you get on. 校对完学生的训练之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。教师可以说 “we mustnrsquo;t ear or drink. And we should let people get off before we get on when we take an underground train. Then what else must or mustnrsquo;t be done on underground? 教师鼓励学生说出更多乘地铁应该注意的地方。这一活动是让学生用英语的思维关注生活。教师还可以提供更多的场合供学生在课余讨论。为调节课堂氛围教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活动设计为：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.
Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules. Listen to the
librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules. .
Oh, I can see students cutting something out of one of the books. Thatrsquo;s very bad. We have a rule against that.
whatrsquo;s that students doing with a bag in the library? Bags arenrsquo;t allowed.
Is that student playing cards over there? Thatrsquo;s against the rules. The library is a place for reading and studying---not for playing cards.
这一训练由于有图片的辅助，因而不难完成任务。要紧的还是怎么样运用现成的材料继续拓展积极的活动。如依据图片教师可以提问 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 假如条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于大家违规现象的录象，需要学生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?如此的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的培养方面遭到好的教育。
Task Four: An English teacher has decided to introduce some new rules in her class. Listen and write down the new rules. .
If Mrs Li arrives late for class,_____________________________________________
Students who get an A for a test______________________________________________
Students who make no grammar mistakes in a composition_________________________
Students who arrive late for class_____________________________________________
Students who forget to do homework__________________________________________
//Well, everyone, Irsquo;ve decided to introduce some new class rules. Firstly, Irsquo;m sorry Irsquo;ve arrived late so often this term. If I arrive late again, therersquo;ll be no homework that day. Is that fair? Now, Irsquo;ve decided to give a special reward to students who get an A for a test .anyone who gets an A on a test will get a piece of cake. And I want to see some more improvement in your composition too, so anyone who gives in a composition with no grammar mistakes will get two chocolates. I see that some of you are still arriving late for class. In future, anyone who arrives late for class will have to sing a song to the class. So if you donrsquo;t want to sing, donrsquo;t be late. And I donrsquo;t want anyone to forget their homework. In future, anyone who forgets to do their homework will have to learn a poembdquo;bdquo;//
上述材料是一位英语教师对他课堂的新规定。听完之后学生不禁会羡慕其他人有这么开明，民主的英语教师。 所以作为教师，大家要擅长捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，准时调整大家的教育教学方案。 如听了上述材料，作为英语教师对改进我们的课堂纪律和需要无动于衷的话，学生一定会大失所望的。 因而，教师就应该因势诱导学生一块讨论制定更健全、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的拓展不只会激起学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。
总之，听时活动的设计必须要依据材料的内容结合学生的语言实质、认知能力、年龄特征设计由易及难，由单项到综合的活动，在环环相扣的环节设计中让学生一步一步完成任务。第二，在学生完成任务的过程中，教师要明确我们的角色，教师决不是录音设施的操纵者，而是学生的帮忙者。教师要通过提问、察看等多种渠道知道学生在听的过程中注意力是不是集中?情绪是不是焦虑?信息同意是不是困难?任务安排难易是不是得当?教师要准时发现学生在听的过程中的出现的问题并准时地给予学生必要的支持和帮。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解导致障碍，教师要调整方案。是应该停下来解说，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加大师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获得信息、处置信息的能力更强。同时，教师还应该注意在学生任务的过程中加大听能方法的指导。教师要指导学生在听时先抓住重要，即主要大意。再听细则。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收成。
看过初中英语听力教学设计的人还看了：
1.初中英语听力教学设计和教学深思
2.初中英语听力教学深思
3.怎么样提升初中英语听力教学方法
4.初中英语教学设计与深思
5.初中英语教学设计与深思模版
6.初中英语听力教学方案
